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問題導向,讓活動“亂”而有序 - 宁波市第一幼儿园

問題導向,讓活動“亂”而有序

發布日期:2018-04-17  人氣:43736

這是一個讓幼兒通過運用觸摸、觀察、比較、品嘗等方法來認識水果的活動,整個活動始終圍繞活動目標進行,同時每個環節中的遊戲又讓孩子不感到乏味。
  
  第一環節:摸一摸,猜一猜水果的名字。“抓緊口袋,不要讓果子跑出來哦!”既讓孩子感到神奇,又不需要強調操作的要求。在觸摸的過程中,激發了孩子猜測的興趣;在打開口袋拿出水果這一證實的過程中又讓孩子體驗成功的快樂。也許有的孩子會因爲沒猜對而感到失落,但也會被老師的擁抱而感到快樂。
  
  第二環節:看一看、比一比,認識水果的外形特征。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識。由于孩子剛剛進入幼兒園近兩個月,生活經驗、語言的描述還比較貧乏,如果沒有相對的比較,孩子們不可能自主地發現水果間顔色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子,再和旁邊的小朋友比一比,看看你的果子長什麽樣?”這個問題的導向,讓孩子們不僅僅關注自己手中的水果,同時也去發現同伴手中的水果,這樣通過比較就會讓孩子說出水果的特征之一。“你的果子叫什麽名字?你用一句好聽的話說說你的果子。”盡管這句好聽的話只是孩子運用重疊的詞語“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來表示水果的一種外部特征,但對于小班孩子來說也是語言表述一個提高。科學活動中,探究和表述是相輔相成的,既能運用多種感官來探究,又能運用語言表述操作的結果,這樣才達到了科學活動的目的。但是,在這一環節中,我有的問題語言的導向並不明確,如:“呀,他說得真好,說到了蘋果的顔色。你說說你的果子是什麽顔色的?”改成“還有哪種果子的顔色也是紅色的?”這樣讓孩子可以得以遷移發現石榴也是紅紅的。接著再讓孩子們去發現不同果子的不同顔色,同樣的方法讓孩子逐個發現果子的別的特征。這樣就不會導致孩子的表述零星與無序。整個環節看起來也不會覺得有東打一棒子,西打一棒子的感覺。
  
  第三環節:嘗一嘗,說說水果的味道。由于只准備的一盤水果拼盤,所以有了時間的等待,也就形成了隱形浪費。
  
  最後環節:遊戲中結束。
  
  整個活動讓我更深刻的了解教師應充分尊重幼兒的年齡特點,抓住幼兒的興趣點,因勢利導。並有條理地對幼兒的回答進行梳理,思考教師語言的導向,隨機應變,這是非常重要的。只有做到了順應幼兒的興趣,才能激發幼兒主動探究的欲望,才能讓幼兒在原有經驗的基礎上去發現、猜測、進行思維的碰撞,幫助幼兒形成內在的科學活動思維脈絡。